Iskolakezdés-diszlexiával

Rövidesen indul a tanév, és vele sok diáknak - a tanuló korosztály legalább 15 százalékának – folytatódik a szünet előtti rémálom:

Az omega-3 tiszta forrása!

Hogyan segíthetjük gyermekünk

Minden szülő álma, hogy gyermeke iskolakezdése zökkenőmentes legyen! A jól és könnyen tanuló gyerek gyorsan magabiztossá válik. Tanáraihoz való viszonya rendezett, és osztálytársaival is könnyebben barátkozik. Nincs szüksége arra, hogy más módon tűnjön ki a közösségből. A jó iskolakezdés, a tanulás megkedvelése megalapozhatja gyermeke további sikereit! Ma már közismert az a mondás, mely szerint : „A hal az agy tápláléka!” Az omega-3 előnyösen befolyásolja a szem látóhártya, az agy- és idegsejtek fejlődését, ezáltal könnyebbé válik az olvasás, javul gyermekünk memóriája és koncentrációs képessége! Továbbá az omega-3 nélkülözhetetlen az immunrendszer normális működéséhez is. Ennek eredménye az ellenállóbb szervezet, kevesebb iskolai hiányzás! A természetben a tengeri halak húsában – hering, lazac, makréla – található a legtöbb omega-3. A fejlődésben lévő gyerekeknek megfelelô mennyiségű omega-3 zsírsavra van szüksége. Hasonlóan a vitaminokhoz, a szervezet az omega-3 zsírsavakat sem tudja előállítani, azokat csak étkezés alkalmával tudjuk magunkhoz venni. Tartós hiánya betegségek forrása is lehet! Egyoldalú táplálkozásunknak köszönhetően étrendünk nagy mennyiségben tartalmaz állati zsírokat és hidrogénezett növényi olajokat, viszont az omega-3 típusú zsírokból alig fogyasztunk! Hazai körülményeink között a tengeri hal napi fogyasztása nehezen megoldható, ezért a gyermekeink számára szükséges omega-3 mennyiséget halolaj készítménnyel pótolhatjuk. Fontos tudni, hogy halolaj és halolaj között is lehet különbség! Ha biztosak akarunk lenni abban, hogy halolaj fogyasztásakor nem terheljük egészségre káros anyagokkal gyermekünk szervezetét, akkor vásároljunk minőségi, tiszta készítményt!* Az ESKIMO család minden tagja környezeti szennyeződésektől garantáltan megtisztított, így biztonsággal adhatja gyermekének! Az ESKIMO Kids gyerekeknek készült étrend-kiegészítő halolaj készítmény, egy éves kortól adható! A tutti-frutti ízesítésnek köszönhetően a gyerekek hamar megkedvelik a készítményt! Az ESKIMO Kids hidegvízi, mélytengeri halak húsából készült, természetes omega-3 és omega-6 zsírsavakat, E és D vitamint tartalmaz. Omega-3 tartalom: 1 üveg halolaj = kb. 3 kg tengeri hal. A Svédországban gyártott ESKIMO termékcsalád 20 éve megbízható szereplője a piacnak, csak a gyerekkészítmény pozitív hatásaival nem kevesebb, mint 17 klinikai tanulmány foglalkozott, több mint 100 tudományos publikációban! Bővebb információ és internetes rendelés: www.eskimo3.hu

Tanulási zavar, deviancia, bűnözés

Tanulási zavar, deviancia, bűnözésA szakirodalom a populáció 7-10 %-át sorolja az olvasási zavarral küzdők közé.Bár intelligenciájuk átlagos, nem ritkán kimagasló, nem tudnak lépést tartani a tananyaggal. Gyenge teljesítményük miatt megbélyegezhetik őket, kikerülhetnek a közoktatásból. Kisegítő iskolába kerülnek, ahol az egyébként jól teljesítő gyerekek elveszítik az önbizalmukat, és végül maguk is elhiszik, hogy „gyenge elméjűek”.Tehát sikertelenségük pszichés zavarokat okozhatnak. Befelé fordulnak vagy éppen a figyelemfelkeltés, a népszerűség elérése miatt deviánsan viselkednek. Ha befelé fordulnak, szoronganak, kerülik társaikat, depressziósak lesznek, drogoznak, súlyos esetben öngyilkosság a vége.A másik személyiségtípus esetében kisiskolás korban apró csínytevésekkel kezdődik, majd később ez komolyabb problémává, drogozássá, bűnözéssé fajulhat.Úgy hagyják el az iskolát, hogy nem tudnak rendesen írni, olvasni. Emiatt a mindennapi élet normái között sem tudnak mozogni.Nem olvassák el az álláshirdetéseket, nem tudják kitölteni a hivatalos nyomtatványokat, ezért jóval kisebb az esélyük a munkavállalásra is. Következésképpen nem tudják se magukat, se családjukat ellátni. Számukra a legkézenfekvőbb alternatíva, hogy a bűn útjára lépnek.  AngliaNyugat-Európában már több országban vizsgálják a bűnözés és a diszlexia közötti összefüggéseket.Angliában 2004-ben 8 börtönben 357 elítéltet vizsgáltak meg. 52%-ukat találták súlyos, 20%-ukat rejtett diszlexiásnak ill. tanulási zavarral küzdőnek. (Anglia lakosságának 4 %-a szenved súlyos, 6 %-a enyhe fokú diszlexiában – hasonlóan a magyarországi adatokhoz). (Prison Reform Trust (2003/2004) Report on ‘Social Characteristics of Prisoners’. Written by Mr Levon Lumb)(HMP Brixton, The Dyslexia Institute will present the findings from its latest research, The Incidence of Hidden Disabilities* in the Prison Population. 10 March 2005 Dyslexia Institute's Research ReportAz angliai börtönökben az elítéltek 80%-ának gyenge az íráskészsége, 50%-uknak olvasási nehézsége van, 65 %-ának számolási gondjai.Fele alacsonyabb szinten van olvasásból, kétharmada matematikából, négyötöde írásból, mint egy 11 éves diák. Angliában a 2004. április 6.-án mért adatok szerint 75.544 bűnöző volt börtönben. Előzetes becslések alapján ez a szám 2008-ra elérheti a 83.500-at.Ez az adófizetőknek évi 410 millió fontjába kerül.A diszlexia korai felismerésével és annak kezelésével évente mintegy 15.000 ember kerülheti el a bűnözővé válást.  SvédországSvédországban a fölmérés célja az volt, hogy megbecsüljék a gyakoriságát a svéd elítéltek között a diszlexiának és a neuropszichikai tüneteknek. 63 svéd anyanyelvű elítéltet vizsgáltak, 19 és 57 év közöttieket. 41%-kuknál diagnosztizálták a diszlexiát. Szókincsük, szóbeli megnyilatkozásuk jóval szegényesebb volt a normál csoportnál, az írásbeli tesztekben is gyengébben teljesítettek. Gyerekkorban hiperaktivitást diagnosztizáltak 55%-nál, ez felnőttkorukra is megmaradt. (JIMMY JENSEN a1 , MAY LINDGREN a1 , ANN WIRSÉN MEURLING a2 , DAVID H. INGVAR a3 and STEN LEVANDER a1 c1
a1 Department of Psychiatry, Malmö University Hospital and Lund University
a2 Department of Psychology, Lund University
a3 Department of Clinical Neurophysiology, Lund Universit) New-YorkNew-Yorkban 353 elítéltet vizsgáltak. Míg az általános iskolások között 29%-nak voltak tanulási gondjai, lemaradásai, addig a fogvartottak között ez az arány már 84.4%-92.8% között volt. Főleg az angol nyelvben és a matematikában mutatkozott meg hiányosságuk.Ugyancsak New-Yorkban készült fölmérés szerint négyből három elítélt küzd tanulási zavarokkal. Indokolt föltenni a kérdést: vajon az iskolakerülés az oka a lemaradásnak vagy az iskolai kudarc az oka az iskolakerülésnek. A első esetben viszont az a kérdés, miért lesz valaki iskolakerülő? Megelőzés, fejlesztésAngliában DDA (Disability Discrimination Act) három lépésben kíván segítséget nyújtani a tanulási zavarban szenvedőknek:1.Felismerni magát a tanulási zavart; szembesíteni az egyént a problémával, felvilágosítani. Wally Morgan felmérése 50 kezelt diszlexiást vizsgált az átlag 40-60% visszaesés 2,5%-ra csökkent. The time 26 october 1998. p. 18.) (The sociological implications of untreated dyslexia Linkage of Dyslexia With Crime by Lisa Seeman; 2.Munkalehetőséget biztosítani.3.Reedukálni. A pedagógusok felelőssége a probléma korai felismerése, mielőtt a deviáns viselkedés kialakul. (Pedagógus képzés hiányossága).Az elítéltekkel beszélgetve kiderült, hogy nem szívesen említik hiányosságaikat. Attól tartanak, hogy butának, gyenge elméjűnek bélyegzik meg őket. Meg kell győzni őket arról, hogy nem buták, csak diszlexiások. Be kell mutatni nekik, hogy számos híres diszlexiás élt, él a világon. (Einstein, Bell, Edison, Chuchill, Burns, Yeats, Leonardo da Vinci, Szentágothay professzor, Hamingway…)Sőt bizonyos területeken kiemelkedő képességekkel rendelkeznek, számos közülük potenciális „zseni”, de ez örökké rejtve marad. Az önbizalom, önbecsülés visszaszerzése fontos a társadalomba való visszailleszkedéshez!A szaktudományok összefogásával próbálnak segíteni az elítélteken. Foglalkozik velük:•         -fejlesztő pedagógus,•         -pszichológus,•         -neurológus,•         -kineziológus (stresszoldás),•         -dietetikus (zsírsavak),•         -szemész,•         -foniáter,•         -gyógytornász (Delacato torna, finommotorika fejlesztése)… A „disz”-es problémáknak anatómiai, élettani oka van, ami bizonyos mértékig korrigálható, kezelhető speciális segédeszközökkel: •         -felolvasó program, •         -számítógépes gyakorló programok, •         -hangos könyvek a szókincsfejlesztéshez,•         -ChromaGen szemüveglencsék… Következtetés•         A diszlexia „dominánsan” öröklődik. Ha az egyik szülő diszlexiás, a gyerekek 50%-a, ha mindkét szülő diszlexiás, 100%-a lesz diszlexiás. Ezért fontos, hogy még időben elkezdődjön a prevenció, a fejlesztés, a reedukáció. Ha a család nem tud segítséget nyújtani a diszlexiás családtagnak, úgy a probléma, a tehetetlenség gördül tovább.Természetesen a diszlexia nem jelenti a bűnözővé válást, de nyilvánvaló, hogy a nem diagnosztizált diszlexia súlyos szociális terheket ró a társadalomra. A diszlexia felismerése, a diszlexiások fejlesztése nagy lehetőséget ad a bűnözés csökkentésére. Ez fontos társadalmi lehetőség, felelősség és feladat!         

A ChromaGen rendszer alkalmazása a diszlexia korrigálására-újabb eredmények IX.

Irodalom

1. Cornelissen P.L., Hansen P.C., Hutton J.L. et al.: Magnocellular visual function and children’s single word reading. Vision Res 1998; 88: 471-482.
2. Evans B.J.W., Wilkins A.J., Brown J. et al.: A preliminary investigation into the aetiology of Meares-Irlen syndrome. Ophthalmol Physiol Opt 1996; 16: 289-96.
3. Galaburda A.M., Sherman G.F., Rosen G.D. et al.: Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies. Ann Neurol 1985; 18: 222-33.
4. Galaburda A.M., Aboitiz F.: Biological foundations of dyslexia. A rew Arc Biol Exp /Santiago/ 1986; 19: 57-65.
5. Harris D.A.: Colouring sight: A Study of CL tiltings with colour- enhancing lenses. Optician 1997; 213: 38-41.
6. Harris D.A., MacRowe-Hill S.J.: Interim report on he use of ChromaGen contact lenses in patients with specific learning difficulties. Optometry Today /UK/ 1998; 38: 24-5.
7. Harris D.A., Susan J., MacRowe-Hill S.J.: Application of ChromaGen haploscopic lenses to patients with dyslexia: a double-masked, placebo-controlled trial. J Am Optom Assoc 1999; 7O: 629-64O.
8. Hodd N., Burnett : Putting ChromaGen to the test. Optimetry Today /UK/ 1998; 38: 39-42.
9. Irlen H.: Reading by the coloures: overcoming dyslexia and other reading disabilities through the Irlen method. New York: Avery Publishing Group, 1991.
10. Livingstone M.S., Rosen G.D., Drislane F.W. et al.:Physiological and anatomical evidence for magmocellular defect in developmental dyslexia. Proc Nat Acad Sci USA 1991;, 1993; 88: 7943-7.
11. Meares O.; Figure/ground, brightness contrast, and reading disabilities. Visible Language 198O; 1: 13-29.
12. Rae C., Lee M.A., Dixon R.M., et al.: Metabolic abnormalities in developmental dyslexia detected by IH magnetic resonance spectroscopy. Lancet 1998; 351: 1849-52.
13. Schrott L.M., Denenberg V.H., ShermannG.F. et al.: Environmental enrichment, neocortical ectopias, and behavior int he autoimmun NZB mouse. Brain Res Dev 1992; 67: 85-93.
14. Solan H.A.: An appraisal of the Irlen technique of correcting reading disorders using tinted overlays and tinted lenses. J. Learn. Disabil. 199O; 23: 613-626.
15. Solan H.A., Richman J.: Irlen lenses: a critical appraisal. J Am Optom Assoc 1992; 61: 789-96.
16. Stein J.F.: Developmental dyslexia , neural timing, and hemispheric lateralisation. Int J Psychophysiol 1994; 18: 241-9.
17. Stein J.F.,Walsh V.: See but not to read: the magnocellular theory of dyslexia Trends Neurosci 1997; 2O: 147-52
18. Waters N.S., Sherman G.F., Galaburda A.M. et al.: Effects of cortical ectopias on spacial delayed- matching-to-sample performance in BXSB mice. Behav Brain Res 1997; 84: 23-29.
19. Wilkins A.J., Evans B.J.W., Brown J.A. et al.: Double-masked placebo-controlled trial of precision spectral filter sin children who use coloured overlays. Ophthalmol Physiol Opt 1994; 14: 365-37O.
20. Wilkins A.J., Jeanes R.J., Pumfrey P.D. et al.: Rate of Reading Test: its reliability and validity in the assessment of the effects of coloured overlays. Ophthalmol Physiol Opt 1996; 16: 491-7.
21. Zeidan C.: Academic Skill Disorders Programme. www. zeidan.co.uk


Levelezési cím: dr. Csobay Ildikó
Oculo-Cor Kft.
1223 Budapest, Tőke u. 13.
E-mail: oculocor @axelero.hu

A ChromaGen rendszer alkalmazása a diszlexia korrigálására-újabb eredmények VII.

Megbeszélés

A diszlexiával foglalkozó szakemberek többsége megegyezik abban, hogy a diszlexia nyelvi kódolási zavar. Graféma - fonéma megfeleltetési zavar, amikor olvasunk, és fonéma - graféma megfeleltetési zavar, amikor írunk. Az is vitathatatlan, hogy az olvasás és írás alapfeltétele a hibátlan hallási és látási funkciók működése, az-az az időben és térben változó hang és fényingerek felfogása, továbbítása és feldolgozása.
Az olvasási és írási nehézséggel küzdőknél a térben változó hang és fényingerek / térfrekvenciák/ kódolásával általában nincs probléma.
Annál kritikusabb a helyzet az időben változó hang és fényingerek /temporális frekvenciák/ felfogása, továbbítása és feldolgozása, valamint az ezekre az ingerekre adott válaszok, mozgások koordinálása területén.1o
Az időben változó hang és fényingerek kódolásáért, valamint az ezekre az ingerekre adott válaszok /mozgások/ koordinálásáért a központi idegrendszer magnocelluláris rendszere a felelős.
A magnocelluláris sejtek a központi idegrendszer legnagyobb sejtjei, az általuk alkotott pályarendszereket nevezzük magnocelluláris rendszernek.
Tehát mindezek alapján a diszlexia egyik leggyakoribb oka a magnocelluláris rendszer hibás működése.
Csökkent a hallórendszer frekvencia és amplitudó változások iránti érzékenysége, ami maga után vonja a fonológiai képességek csökkenését, valamint csökkent a dinamikus vizuális ingerek iránti érzékenység.
A magnocelluláris rendszer rendellenessége az esetek többségében egyszerre több területen is jelentkezik.
Attól függően, hogy a magnocelluláris sejtek rendellenes működése a központi idegrendszer mely szakaszán a legnagyobb mértékű, az határozza meg a vezető tüneteket / látási, hallási, mozgáskoordinációs problémák stb./.Az esetek többségében minden terület valamilyen szinten érintett, amely a magnocelluláris rendszer működéséhez kötött.3,4

Az előzőek alapján nyilvánvaló, hogy a folyamat a látórendszert szinte minden esetben érinti kisebb, nagyobb mértékben. Az ideghártyától kezdődően a látópályában kétféle idegsejt rendszer található. A parvocelluláris és a magnocelluláris rendszer. A magnocelluláris idegsejtek kb. 1Ox nagyobb idegsejtek, mint a parvocellulárisok. A parvocelluláris idegsejtek szállítják a lassú, magas kontraszú információkat /színek, részletek, állóképek ( térfrekvenciák)/, míg a magnocelluláris idegsejtek a gyors, alacsony kontrasztú információkat /mozgásérzékelés, mélységlátás, a tárgyak helyzetének a felismerése (temporális frekvenciák)/. Összefoglalva: a parvocelluláris rendszer érzékeli, hogy MIT, míg a magnocelluláris rendszer érzékeli, hogy HOL látjuk az adott tárgyat.
Az olvasási képesség alapfeltétele, hogy a két rendszer szinkronban működjön.
Diszlexiásoknál az érző részen a magnocelluláris sejtek vezetési képessége csökkent, ezért bizonyos területeken túlingerlődés jön létre. Így érthető, hogy a további szakaszon az ingerület már szabálytalanul halad tovább. Ezek után az sem meglepő, hogy a szabálytalan ingerület következtében szabálytalan lesz a válaszreakció, az-az a mozgató részen a két szem mozgató izmai egymástól függetlenül inadequat beidegzést kapnak.
Ennek eredménye pedig az, hogy a két szem egymástól függetlenül mintegy " bolyong" a fixálandó pont körül. Nehezített a fúzió, a vergencia, sortévesztés, betűcsere és egyéb olvasási hibák fordulhatnak elő.1,16,17