Az nlc. fórumon 20 éves fennállása óta közel 300 ezer témában indult csevegés, és több mint 1 millió hozzászólás született. A Facebook megjelenése és térhódítása miatt azonban azt tapasztaltuk, hogy a beszélgetések nagyrésze áttevődött a közösségi médiába, ezért úgy döntöttünk, a fórumot hibernáljuk, ezentúl csak olvasása lehetséges. Új hozzászólást és témát nem tudtok indítani, azonban a régi beszélgetéseket továbbra is megtaláljátok.
Waldorf-iskola
Torolt_felhasznalo_342040
Létrehozva: 2003. Április 28. 22:00
Szeptemberben Waldorf-iskola indul Pilisszentlászlón, Szentendrétől 4 km-re. Várunk mindenkit, aki gyerekének jó (hangulatú) iskolát, egyéni bánásmódot, rátermett tanárokat szeretne. 1-2-3-4. osztályba lehet jelentkezni. Ezúttal várom a hozzászólásokat olyanoktól is, akiknek van már tapasztalata a Waldorf-iskolákkal kapcsolatban, jó-rossz egyaránt. Minden segítséget köszönettel fogadunk!
Csak Kyssilinához szeretnék két dologgal kapcsolatban szólni:
1. Szomorce egy robot. Nem azért nem fogsz belőle kicsikarni egy értelmes szót sem, mert nem akarja, hanem mert nem képes rá!
2. A már lefutott Philomena témával kapcsolatban: mindenben egyetértünk, kivéve egyet: ez az egész, ami ezzel a 16 éves kislánnyal történik, az én véleményem szerint nem az ő felelőssége, nem az ő döntése, hanem a szüleié! Ő még gyerek! Gondolj vissza, mi volt, amit te helyesen meg tudtál ítélni, önállóan el tudtál dönteni 16 évesen? (Bocs, ha nem így van, de engem 16 éves koromban még rendesen neveltek a szüleim. Még most is próbálnak, de mostmár asszem felnőttem :-)))
Tovabbra sem vagy vitapartner. Ismerem a mondataidat. . ezek nem azok. Tobbet artasz a Waldorfnak, mint hasznalsz. . ugyanis ez a fajta beszelgetes amit te csinalsz visszatetszo. . nem elfogado, nem befogado, nem erdeklodo, nem empatikus. . nem emberi.
Az állami iskolák viperafészek-hangulata törvényszerűen következik abból a helytelen megítélésből, amit követve az állambácsik korlátozzák a pedagógusok szabadságát. Az így irányított pedagógusok féltékenyek arra, és kinézik azt, akinek önálló törekvései vannak -és még van is ereje véghezvinni őket- a saját szabadságuknak a kiéleltensége, kielégítetlensége miatt. Gyakorlatilag arról van szó hogy egy orvos az orvosi diplimájával autonóm személyiség, a pedagógus pedig egy báb, akinek hol ilyen, hol olyan állami követelményeket és tantervutasításokat szórnak a nyakába. Az a tanár, aki megmarad a gyerekekhez fűződő ambícióinál, az a fönnálló rendszer ellenében marad meg ennél, nem pedig a rendszer következtében. Ilyen-olyan stikliket keres, kiskapukat, hogy ki ne derüljön, hogy a tananyagot és a módszereket személyre-tanítványra szabta.
Gyakorlatilag ez az a küldetés, amit a csillaggyerekek érezni vélnek: küldetésem van=értelme van az életemnek, dolgom van, érdekel valami. Steiner észrevétele abból áll egyszerűen, hogy a szellemi életnek szabadnak kellene lenni. Vagyis nem lehetne tanterv. Itt szeretném gyorsan közbevetni, hogy a Waldorf-iskolákban van tanterv! De nem telefonkönyv vastagságú!
Steiner szerint ahhoz, hogy az állampolgár méltónak érezze magához az életét, és ne jöjjön létre a forradalom alaphangulata, ahhoz az állampolgárnak többek között meg kell találnia az ambícióit a szellemi élet területén-szellemi „hobbyt” kell az állampolgárokhoz juttatni. Addig viszont, amíg az országok nem azt tűzik ki célul, hogy az érdeklődést felkeltsék egy egész életre, hanem azt, hogy egy bizonyos anyagot a felejtés számára belepréseljenek az fejekbe, addig nem tud a szellemi élet „hobbyvá”, belső igényből fakadó lelki táplálékká válni. A kötelzően előírt -rabszolga- gondolatirányítás és cselekvésirányítás végrehajtása az iskolákban megöli az érdeklődést, tehát elvágja az állampolgár lelkétől a szellemi életet, aki aztán egész biztos, hogy nem fog nyugalomban élni, mert az ilyen irányú -tudattalan- igényei kielégítetlenek maradnak (saját kialakított meggyőződéséből fakadóan: megutáltatás).
2000-es kiadas tankonyv/20 oldal:Meselj a keprol! Szamlalj! a feladatgyujtemeny: beszelj a keprol, szamlalj!
tankonyv:111. oldal kivonas tizesatlepessel. a feladatgyujtemeny osszesen 96 oldalas.
Amikrol irsz az nem az elsos En matematikam!!
Bemasolom az egesz tartalom jegyzeket.
Ezt a feladatot idezted te "Az en matematikam"-bol:
"Így kezdődik: Hetedhét országban van 7 vár stb. még hétszer szerepel benne a hét.
Akárhogy töröm a fejem, a hét az hét, én nem ismerek más szót a hétre. Ha esetleg arra gondolnak, hogy 6+1 stb. akkor először is így a mese nagyon idétlen lesz, másrészt az nem név, hogy 6+1 :-(("
Itt pedig a Vaci Waldorf iskola matematika tanitasi modszere:
"Azaz csak ellenőrzi, hogy "helyes", vagy "téves" a válasz. Teljesen megváltozik azonban a tanár és az osztály közti kapcsolat, illetve a munkalégkör, ha a tanár azt kérdezi: "Mi a 16?", vagy akár azt, hogy "Melyik a legszebb 16?". Hány különböző válasz lehetséges, és mind helyes! Íme néhány példa:
16
8 8
4 4 4 4
3 4 2 4 3
15 1
12 4
1 2 3 4 3 2 1
A tanárnak egészen másféleképpen kell figyelni a gyerekek válaszaira! És ha a megadott szám nem túl kicsi, a tanárnak fejben ellenőriznie kell minden választ. Ahelyett, hogy csak ellenőrizné a helyes vagy rossz válaszokat, intenzíven számol és minden válasz, amit a gyerekek mondanak, új feladat számára.
E tanítási módszer következményei
E módszer során a gyerekek megtanulnak valami alapvetőt: egy kérdésre sokféle válasz lehetséges (sőt szükségszerűen több létezik). A gyerekek egyéni szemlélete jelenik meg a válaszukban. "
Nekem legjobban, a férjeden kívül :-)) a bal szélen álló piros pulóveres kisfiú tetszik.
A lányok az osztályban is így elkülönülnek a fiuktól, mint a képen? Év elején, te döntötted el az ülésrendet, vagy ők választhattak? És később változtattál rajta?
Zolika ha jól emlékszem elsőben összesen három fiú mellett ült. A Waldorfosok azt tartják jónak, ha azonos vérmérsékletű gyerekek ülnek egymás mellett. Pedig az ember pont fordítva gondolná.
Kellemes karneválozást, és akkor várom majd a véleményedet a tankönyvekről.
Most nyár végén. Abban viszont nem vagyok biztos, hogy mondjuk novemberben egyik sem okozott volna gondot neki. Mint ahogy még ovis korában előfordult, hogy egy foglalkoztató füzetben lévő feladatot sehogyan sem értett. Akárhogy magyaráztam, csak nézett bután. Eltelt kb. 3 hónap, mindenféle fejlesztés, gyakorlás nélkül, és amikor újra kezünkbe került a füzet, minden gond nélkül megértette, és megoldotta a feladatot. (Én sose vettem neki egyébként foglalkoztató füzetet, a szót is utálom, hogy "foglalkozás")
Ezért nagyon fontos, hogy ne kelljen az érettségét meghaladó feladatokat megoldani, mert teljesen felesleges kínlódás árán esetleg 1 hónap alatt elérjük azt, hogy a gyerek megérti, amit egyébként három hónap múlva magától is megértett volna.
Így kezdődik: Hetedhét országban van 7 vár stb. még hétszer szerepel benne a hét.
Akárhogy töröm a fejem, a hét az hét, én nem ismerek más szót a hétre. Ha esetleg arra gondolnak, hogy 6+1 stb. akkor először is így a mese nagyon idétlen lesz, másrészt az nem név, hogy 6+1 :-((
35. oldal Tedd igazzá a nyitott mondatokat. (Hol van itt mondat?)
2+3<?>5+2
Ha már megmagyarázzuk, akkor egy okosabb óvodás is meg tudja oldani, de így szerintem feleslegesen bonyolult.
108. oldal: Péter anyukájától és az apukájától ugyanannyit, a nővérétől pedig 3 Forinttal többet kapott, így 17 Ft-ja lett. Mennyit kapott a szüleitől külön külön.
Ezek az úgynevezett találgatós feladatok. Ha otthon a szülő elegendő időt szán a dologra, egy értelmesebb gyerek megérti. Na de mi van az elfoglaltabb szülők kevésbé értelmes gyerekeivel? Mind ismételjen osztályt?
109. oldal: Számomra ez is érthetetlen és megoldhatatlan volt.
Mit mond a kép? Írd le többféleképpen. Na pláne, amikor még egyféleképpen sem tudom.
A képen van két ház, egy narancssárga és egy citromsárga. Az egyik keskenyebb, a másik magasabb. Mindegyiken van két ajtó. A narancssárgán felül 4 ablak, középen is 4, és alul 2.
A citromsárgán 3 sorban 3 ablak és alatta még kettő, ami viszont nem négyzet alakú mint a többi, hanem boltozatos.
Komolyan mondom a végén már egészen butának éreztem magam. :-((
És az egész könyv mint már írtam, számomra bántóan túlzsúfolva rikító képekkel.
Egy dologért viszont örökre hálás leszek ennek a könyvnek. Ezzel a győztem meg édesanyámat arról, hogy jobb lesz ha a kisfiamat Waldorf iskolába iratom. :-))
Lássuk sorban: 20. oldal gépjáték. Erről először a szomszédasszonyom tett említést, ő sem értette. A fiának többek között ezért kellett kétszer járnia az elsőt. Én értem, van amelyik nevetségesen könnyű, nekem, de el tudom képzelni, hogy egy 6 évesnek nehéz, sőt rettenetes.
111. oldal. példa egy nehéz gépjátékra. Jelentem 1 perc alatt rájöttem a megoldásra, de az utolsó még így is további fél percembe telt.
Tehát a kérdés: Mit kell csinálni az első két számmal ahhoz, hogy a harmadikat kapjuk eredményül? Ezt csak én írom szájbarágósan, mert persze a könyvben egyszerűen csak ott vannak a számok, illetve a lukak, ahová egy számot kell írni. 7, 3, =5 7, 7, = 9
6, 2, =3 12, 8= ? 21, 10, =? 4, 1, = ? ?, 3 = 2
24. oldal 4. feladat. Mit mond a két kép? Írd le számtannyelven.
Az egyik képen van 3 hangya, akik közöl ketten együtt fognak valami sárga kerek dolgot.
A másik képen ugyanaz, és még két hangya akik fogják együtt azt a sárga valamit.
Először semmi ötletem nem volt, de aztán a környéken lévő hasonló feladatokat áttanulmányozva, talán 2+1 és 4+1 a megoldás?
26. oldal:. 2 db. pohár, félig vízzel tele és egy db. pohár üresen. Írd le számtannyelven. Mivel éppen a kivonásról volt szó, ezért a megoldás 3-2=1
Csakhogy 3 oldallal később mit látok? 2 db. csésze alátéttel és 1 db csésze alátét nélkül. Kérdés, mit mutat a számkép. Az előbbiek szerint ugye az volna a logikus, hogy szintén 3-2=1, na de most már nem a kivonásnál tartunk, hanem a pótlásnál, és eleve az van odaírva, hogy 2+?=3
30. oldal. Na ez végképp kifogott rajtam. Figyeld meg a szabályt és rajzolj.
Felül 2 szív, alul 3 szív.
felül 4 levél, alul 1 levél
felül üres, alul 2 fenyőfa
felül 5 lufi alul üres
felül 3 virág, alul üres
felül üres, alul 1 db, dobókocka.
Van még pár, majd folytatom, de most dolgoznom kell.
Sajnos, hogy a kelletténél kevesebb van belőlük, és mint szilikon hozzászólásában is olvastuk, sokan nem bírják a környezet nyomását, és inkább pályát változtatnak, minthogy megfeleljenek egy rossz rendszer követelményeinek. :-((
Most megfogtál, úgyhogy akkor inkább úgy fogalmazok, hogy a nevelés elsősorban a szülő feladata, de azért az iskola, a tanárok, akár akarja akár nem nagy hatással van egy gyerekre. A Waldorf iskolában pl. nem a versengésre, hanem az együttműködésre nevel, ami szerintem azért is jó mert a gyerekekben egy bizonyos korban amúgy is túlteng a versenyszellem, és ezt jobb ellensúlyozni, mint még tápot adni neki.
Persze, hogy nem jó, ha valakit folyton csak ajnároznak, függetlenül a képességeitől, cselekedeteitől, de legalább annyira rossz az is ha valakit folyton szidnak, becsmérelnek.
Nálunk még korántsem ennyire rossz a helyzet, de bizonyára nagyon összetett okai vannak.
Sajnos, hogy a valóban rengeteg gyermekbántalmazás elleni harcban kissé átestünk a ló túloldalára. Valóban a gyerekeknek jogokat is kell biztosítani, és meg kell védeni őket, de ez már tényleg túlzás, amit hnoja is ír, hogy a tanár nem érintheti meg a diákját. :-((
Nem arról van szó, hogy nem a négy alapműveletet tanítják, természetesen az elsős könyvben csak összeadást, és kivonást tanítanak. Nekem az a gondom vele, hogy mielőtt jól begyakorolnák az össezadást, kivonást, olyan feladatokat ad, amiben egy 6 évesnek nem egyértelmű, sőt egyik másiknak megoldhatatlan problémát okoz annak eldöntése, hogy a példában szereplő számokkal tulajdonképpen mit kell csinálni. :-((
Ebből azt a következtetést vontam le, hogy neked nagyon nyugis a természeted. Az én kisfiam nem hiperaktív, (bár sokáig arra gyanakodtam, hogy az, ) csak kicsit izgága, de néha olyan ideges leszek tőle, pont azért, mert én is elég nyugtalan vagyok.
Megnéztem a bem. lapodat, de fényképet még nem találtam. :-((
Te döntöd el, hogy milyen könyvből tanítasz? Meg vagy elégedve velük? Mi a véleményed arról, amit Kysslinának írtam a matekkönyvről?
Ez a megengedo stilus.
sSzeretnem megkerdezni, hogy az "En matematikam" elso osztalyos koteteben hol latsz olyat, ami nem a negy alapmuveletet tanitja??
Egyetlen egy a különbség csak, én nem bírtam a kollégák és a vezetés nyomását, és mihamarabb családalapításra adtam a fejem. Azóta más területen dolgozom, ahol több elismerést kapok és kevésbé függök másoktól.
Kitartást és jó egészséget kívánok neked!
Rá akartam kérdezni, hogy nincs-e köztük dyslexiás, de aztán meggondoltam, mert esetleg olyan hatása lett volna, mintha azt gondolnám, hogy aki dyslexiás, az már nem is lehet okos.
A Főiskolán tanultatok valamit erről, mármint a fejlesztésről?
Tényleg bámulatos, ahogy néha fogalmaznak ezek a csöppségek. :-))
Egészen őszintén: van köztük kedvenced? És egy sincs köztük, aki valamiért irritál néha?
Kicsit előbb hazaengedtek bennünket, legközelebb 21-én leszek.
A Te osztályodban valóban minden gyerek okos, és ügyes? :-))
Már több embertől hallottam, hogy egyik másik tanári szoba, felér egy viperafészekkel. :-((
Elég borzasztó, ha valaki azért nem nyújthat pluszt, mert azzal sért másokat.
Úgy látom, sok kitartásra türelemre lesz szükséged még a jövőben, de ezért biztosan kárpótolni fog a szülők, és főleg a gyerekek szeretete. :-))
Nekem egyáltalán nem tetszik, pl. azért sem mert túlzsúfolt csúnya képekkel, de a kisfiam szeret számolni, és ha feladatokért nyaggat, akkor abból szoktam puskázni.
Nekem a számolás, az a négy alapművelet csupaszon, fokozatosan egyre nagyobb és több számmal. Minden egyéb, matematika. Egyébként híres matematikusról, vagy fizikusról, nem emlékszem kiről, is hallottam, hogy nem tudott számolni.
Továbbra is állítom, hogy általában jellemző és sok mindenre lehet következteni abból, hogy mit minek nevezünk. Nem véletlen, hogy mi még számtant tanultunk elsőben, most pedig már matematikát. Ami nem is lenne nagy baj, ha amellett lenne idő őket megtanítani számolni.
Én nagyon szeretem az iskolai szülői esteket, de el tudom képzelni, hogy nem szívesen hallgatnám 3 óra hosszat egy óvó nénit az Origamiról. És miről szólt a diavetítés?
A napi kontaktus közben sok mindent megtudhatsz a gyerekedről, de azt, hogy milyen a helyzete az iskolában, nem biztos, hogy tőle pontosabban megtudod mint a szülőin, és minél kisebb, annál kevésbé. Sok gyerek egyáltalán nem mesél otthon az iskoláról.
Emlékszem annak az Anyukának a boldog meglepetésére, aki szülőin megtudta, hogy az Ő kisfia a legaktívabbak közé tartozik. Ő ennek pont az ellenkezőjét gondolta.
Valaki, talán éppen Te, nemrég azt írta, hogy a tanítás az iskola, a nevelés pedig a szülők dolga. Ezzel teljes mértékben egyetértek, tehát amikről írtál a füvezés, válás, stb. azokért inkább a szülők hibáztathatók, és ahogy mondani szokás "a mai rohanó tempó"
Mi a kulonbseg a szamolas es matematika kozott?? A matematika magaban foglalja a szamolast.
Tehat ha matematikat tanitanak, azzal szamolnak.
Nem mindegy mi a neve a szuloinek??DDD Az ovodaban teadelutanunk volt. . harom oran keresztul hallgattam az ovonenit az origamirol, meleg hangulatban. Egyutt neztunk diafilmeket az oviban, . . . ahelyett, hogy ezt az idot a gyerekmmel tolthettem volna.
Azt gondolom, hogy a napi kontaktus alatt tobb informaciohoz jutunk mint egy szuloin, barmi is a neve.
A fiatalokra jellemző, hogy más véleményét hangoztatják, ugyanakkor azt gondolják, hogy Ők találták fel a spanyolviaszt. Majd mindnyájan ilyenek voltunk, idővel elmúlik. Nem kell azért a földbe taposni őket.
Nem értek egyet vele, hogy mindegy minek hívjuk, értekezletnek vagy szülői estnek. A szavak ebben az esetben is eléggé árulkodóak, még akkor is, ha nagyon sok helyen jó hangulatúak, gyümölcsözőek a szülői értekezletek is.
Én sem invitálok mindenkit a Waldorf iskolákba, csak azt szeretném, ha nem tekintenének árulónak, menekülőnek, csodabogárnak.
A valóságshowt nem az iskolarendszerrel kapcsolatban írtam, hanem a szomorce hozzászólására írt válaszodra. Ha talán kicsit valóban homályosan, de azt fogalmazta meg, hogy a mai élet milyen lélektelen.
Sajnos sokszor valóban nehéz tisztelni a gyerek pedagógusát, és ilyenkor a szülő elég nagy bajban van.
Akkor most írok egy olyan idézetet Vekerdytől, amiből egyértelműen kiviláglik, milyennek tartja a magyar iskolarendszert. Ami nem zárja ki azt, hogy vannak remek tanárok, osztályok iskolák benne.
"Miért van szükség alternatív iskolákra? Azért, mert szülők és pedagógusok közül sokan úgy látják, hogy a mai és közelmúltbeli iskolarendszer ember és gyerekellenes, sokszor felháborodást kiváltott kemény, de szerintem jogos megfogalmazás szerint lélekgyilkos. (és mint fentebb láttuk, testi értelemben is legalább is betegítő)" Ezt 2001-ben írta, a Gyerekek, óvodák, iskolák c. könyvben.
Az angolszász iskolarendszerhez mindennemű tapasztalat híján, nincs bátorságom hozzászólni. Annyit azért megjegyeznék, hogy egy ismerősöm mesélte, hogy a hetedikes unokahúgával, aki nem angolszász iskolába járt, kártyáztak, és kiderült, hogy alig tud számolni, holott az egyik legjobb matekos az osztályban. Sajnos manapság már elsőben sem számolni tanítják a gyerekeket, hanem matematikára. :-((
Na most én vele kapcsolatban is azt érzem, hogy akár pénzért, akár a Nők Lapjában, vagy bárhol, hogy Ő egy kongruens személyiség, és nem azért írja azt, amit ír, mert pénzt kap érte, és ezért jól meg akar felelni, hanem mert ez Ő. Empatikus, higgadt, és toleráns.
Volt kisebb problémám a napközis tanítóval, gyerek mondott valamit, gondoltam, megbeszéljük. Ebből az lett, hogy bementem hozzá, udvariasan vázoltam a helyzetet, mire nekem esett, és fél órán keresztül ontotta az igét. Hamar felmértem, hogy nem fogok labdába rúgni nála.
Ez a kölcsönösség-dolog szerintem nem mindenkinél működik. Bár elvben jó dolog.
Az emberek tobbsege villanyszerelot hiv egy villanykapcsolo kicserelesehez. Halvany sejtelmuk sincs rola, hogy mi a Relativitas elmelet. Butak mint egy tok. Ja igen, folyamatosan vannak atvagva, leszedve. . amit nem ertenek hogy tortenhetett. Nagy reszuk alkoholista es drogos. A hazssagok nagy resze 3 evnel tovabb nem tart. A tortenelem tanartol megkerdeztem, mi a kedvenc tortenelmi idoszaka es o csak azt tudja, amit tanit.
Jo kilatasok.
A magyar iskola "negatív visszajelzésekre" épít, ellentétben sok nyugati, demokratikus, angolszász iskolával, amelyek a pozitív visszajelzést állítják stratégiájuk középpontjába.
Igen, szomorú hír, mert ránk ró feladatokat, hogy az iskola a gyerekek számára elfogadhatóvá és valóban fejlesztővé formálása most már rajtunk, szülőkön és szakembereken is múlik, nem csak az állami rendelkezéseken.
Jó példáját látjuk annak, hogy az állami szabályozás megelőzi ezt a fajta átformálást, például akkor, amikor 98-ban rendelkezés születik arról, hogy a magyar iskolákban hatodik osztályig nem kell osztályozni! Lehet szövegesen is értékelni! (Ezt persze meg kell tanulni. Megszerveződtek már azok a tanfolyamok is, melyek az iskolák rendelkezésére állnak, hogy pedagógusaik ezt megtanulhassák. Egyelőre nagyon kevés iskola él ezzel a lehetőséggel, holott az egymást követő művelődési-oktatási miniszterek, pártállástól függetlenül pártfogolták, ajánlották ezt a lehetőséget. ). Pontosan tudjuk, hogy míg egy osztályzatban adott hármas, egy megfelelő képességű gyerek számára, kudarc lehet, amelyik letöri tanulási kedvét, ugyanez szöveges értékelésben, melyben jó képességeiről, régebbi jó eredményeiről is szó kerül, bíztatássá fordulhat, a személyes törődés és a "megbeszélés" légkörében.
(Mert ne felejtsük el: a nevelésben, tanításban – a gyerekekkel való mindennapos együttélésben – a legfontosabb tényező a személyiség. "Csak személyiséggel lehet személyiséget nevelni" – vagyis a gyerek személyiségének kibontakoztatását lehetővé tenni, az ehhez szükséges kedvező körülményeket, környezetet megteremteni. Mert a kedvező környezet: éppen a kongruens – az önmagát vállaló, önmagával azonos – személyiség. Személyiség és személyesség nélkülözhetetlen a gyerekekkel való, őket a saját útjukon fejlesztő együttélésben. )
Ismerek olyan tanító-tanár kollégákat is, akik az iskolavezetőséggel szemben próbálják érvényesíteni gyerekközpontú, személyközpontú szemléletmódjukat, de ez a harc általában felőrli erőiket. (Jobb esetben másik iskolába mennek, rosszabb esetben elhagyják a pályát. )
Megint csak a szülőkön múlik, hogy kit tartanak az ő gyerekük szempontjából – tehát saját szempontjukból – jó tanítónak. A tyúkanyó tanító nénit, aki a kis elsősöknek nagy érzelmi biztonságot ad, folytatja a jó óvodai hagyományokat, tudja, hogy a hozzá került gyerekeknek még nagyon sok mozgásra, játékra és mesére van szükségük, vagy a „szigorú" tanítót, aki "követel" (de reméljük, hogy legalább nem siet, mert akkor már szakmai szempontból helytelenül eljáró szakemberről van szó). Én természetesen a tyúkanyóra szavazok, abban a meggyőződésben, hogy most még a nagyfokú érzelmi biztonságban fejlődik igazán jól a gyerek.
Azt sem hallgathatjuk el, hogy a pedagógus pályán hosszú időn keresztül érvényesült a kontraszelekció. A kitűnő és hivatásukhoz jól értő kollégák mellett megtalálhatók azok is, akik csak jobb híján választották ezt a foglalkozást, vagy éppen azért, mert több a szünet, "a délután szabad", stb. Ezeknek a tanítóknak-tanároknak a gyerek az iskolában "zavaró tényező". Létével, magatartásával nehezíti, akadályozza az anyag gond nélküli "leadását".
A mai magyar iskolában lehetőségük volna a szülőknek arra, hogy a tanárokkal, és az iskola fenntartójának képviselőivel összefogva iskolaszéket hozzanak létre, ahol rendszeres időközönként vitathatják a felmerült problémákat és kereshetik ezek megoldását. Ezek az iskolaszékek nem folytatásai vagy jogutódjai a szülői munkaközösségeknek. Volt idő, amikor gondos, törekvő szülők azért vállaltak tisztséget ezekben a munkaközösségekben, mert ilyen módon is jó pontot akartak szerezni gyereküknek, családjuknak az iskolával folytatott, gyakorta az együttműködés látszatába bugyolált küzdelemben.